La Société des Professeurs de Philosophie (SO.P.PHI)

Un sujet de dissertation proposé aux élèves de la série littéraire lors de la session de juin 2019, offre l'occasion de mettre en évidence, à partir de ce cas particulier, la nature de l'élémentaire qui doit présider à l’enseignement de la philosophie au lycée, et au choix des sujets pour le baccalauréat.

Le choix de l'élémentaire

La SO.P.PHI a fait parvenir aux directrices et directeurs des départements de philosophie une lettre rappelant ses positons au regard de la question des programmes de philosophie en terminale. On trouvera ce courrier en suivant le lien ci-dessous.

La lettre de la SO.P.PHI

Dans un Note d’orientation publiée en février 2018, le Groupe de philosophie de l’inspection générale prend position relativement à la « discussion à visée philosophique » (DVP) qui s’est progressivement installée dans l’École dès l’enseignement élémentaire. La SO.P.PHI souscrit pleinement aux analyses éclairées que ce texte propose, et à la prescription qu’il en dérive.

En substance, puisque dans l’Ėcole de la République, « philosophique » renvoie à un usage institutionnel et disciplinaire, et puisque selon les textes de 1882 qui fondent encore cette École, l’instituteur doit écarter « toute discussion philosophique et théologique » afin de ne pas outrepasser un enseignement proprement laïc, de ne pas troubler les consciences et de ne pas diviser les esprits entre eux, alors il convient de ne pas s’égarer dans une « improbable philosophie scolaire pour enfants » et d’envisager que « peut-être, une discussion à visée réflexive, débarrassée des équivoques d'une supposée « philosophie » pourrait avoir une raison d'être ».

Lien utiles :

- La note d’orientation du Groupe de philosophie

- La « discussion à visée philosophique »

Lors de la rencontre organisée par la régionale de la SO.P.PHI de l'Académie de Nantes à Angers le 26 novembre sur le thème de L'élémentarité, étaient présents, pour les 2/3, des professeurs du secondaire, et, pour 1/3, des collègues enseignant en CPGE. Les échanges ont permis de réfléchir un point essentiel du métier de professeur de philosophie.

La position de la SO.P.PHI sur cette question est ici : L'élémentarité : une réalité pédagogique

Une deuxième rencontre portant sur la question de l'élémentarité sera organisée par la régionale de l’Académie de Nantes entre mars et mai 2017. Il s’agira de réfléchir sur la mise en œuvre du principe d’élémentarité.

Il y a quelques mois, le SNES et l'ACIREPH ont lancé une consultation dont le contenu était proprement ahurissant. On y trouvait ces idées, rabâchées depuis les années 2000, selon lesquelles la cause de tous nos maux résiderait dans nos programmes, "trop indéterminés" ou dans les épreuves du bac, "très inadaptées".

À l’arrivée, le questionnaire n'a suscité que 420 réponses (sur environ 5000 professeurs de philosophie). Chacun se rend bien compte que cette pseudo-consultation est dérisoire. Elle ne saurait constituer un état des lieux de l'enseignement de la philosophie. Comment pourrait-elle justifier une quelconque dénaturation des programmes de notions et des épreuves du baccalauréat, notamment dans la voie technologique ? D'ailleurs, les résultats de l'enquête sont insignifiants au regard des espérances de ses promoteurs. Ainsi, à titre d'exemple, il n'y a que 218 professeurs qui considèrent les programmes comme une raison principale des difficultés des élèves, et on ne trouve que 80 réponses pour critiquer leur "indétermination". On ne compte pas plus de 155 professeurs pour souhaiter remplacer totalement les épreuves d'examen dans les séries technologiques, et, c'est péniblement que l'on atteint 15 réponses pour fustiger l'inadaptation des épreuves du baccalauréat !

Texte adressé par le Président aux membres de la SO.P.PHI en janvier 2016

Chacun sait bien que l'enseignement de la philosophie dans la voie technologique n'est pas aisé, notamment dans les classes des séries industrielles. À l'évidence, la perte du dédoublement d'une heure de cours vient encore dégrader les choses. Toutefois, un tel constat ne justifie en aucune manière les fausses solutions qui ne peuvent que dénaturer notre enseignement. À cet égard, les modifications des épreuves du baccalauréat de la voie technologique envisagées par certaines associations sont éloquentes.

Que l'ACIREPH renaisse de ses cendres pour proposer l'abandon de la dissertation, cela n'étonnera personne. Cette association a toujours refusé le principe d'un programme de notions, de champs de problèmes. Et elle a bien compris que, pour parvenir à ses fins, il était urgent de commencer par renoncer à l'exercice qui consiste, précisément, à poser un problème et à instruire ce problème. Que le SNES s'associe à ce genre de démarche, cela surprendra davantage. Certes, il est bien légitime qu'un syndicat de professeurs s'occupe de didactique. Encore faudrait-il qu'il le fasse avec un peu de sérieux ! Le SNES a prétendu s'appuyer sur un "large consensus" pour proposer une refonte des épreuves de philosophie de la voie technologique. Ce syndicat est-il devenu le porte-voix de l'ACIREPH ? On est tenté de le croire. En tous les cas, dans le questionnaire qu'il a adressé à ses adhérents, un QCM est envisagé comme une épreuve d'examen ! Reste la position étrange de l'APPEP. Dès la fin de l'année dernière, elle proposait la réduction à trois heures de l'épreuve de philosophie. Tant pis pour les élèves sérieux qui, même s'ils sont peu nombreux, travaillent quatre heures. Plus mystérieux encore, son "sentiment" sur les questions qui accompagnent le sujet-texte. Sur son site, on trouve cette phrase : "On peut avoir le sentiment que les élèves porteraient davantage d’attention au texte s’il n’y avait pas de questions, plutôt que des questions auxquelles ils croient qu’il suffit de répondre comme si elles n’exigeaient d’eux qu’une compréhension partielle." Cette remarque semble révéler une méconnaissance étonnante de la note de service qui précise, justement, que les questions "n'ont pas pour but principal de vérifier ponctuellement la compréhension du texte".

La SO.P.PHI doit s'engager. Aussi, elle organisera une réunion à Angers le samedi 2 juin (le lieu et l'heure seront précisés bientôt). Ses adhérents et sympathisants seront invités à débattre des épreuves du baccalauréat de la voie technologique. Il s'agira de s'entendre sur une position à faire valoir publiquement au moment où le débat s'ouvrira officiellement.

Jean-Marie Frey, Président de la SO.P.PHI

Liens utiles :

Note de service sur la nature des questions : BO n°23 du 08/06/2006

L'explication de texte, éléments de méthode

Un exemple d'explication de texte en série STG

(Publié le 26/03/2012)

Au début des années 2000, les professeurs de philosophie, au terme d'un long combat d'idées, ont obtenu que les programmes qui déterminent leur enseignement soient constitués de notions, c'est-à-dire de champs de problèmes. Ce n'était pas gagné d'avance ! Certains souhaitaient introduire dans ces programmes des questions déterminées avec précision. Ils y voyaient le moyen de faciliter le travail des élèves. Ils oubliaient que ce n'est pas en renonçant à la philosophie que l'on peut rendre plus aisé son enseignement ! En rappelant que philosopher, c'est toujours affronter la résistance du réel, et, pour cette raison, poser et instruire un problème, les professeurs, dans leur immense majorité, ont manifesté leur attachement à une authentique pratique de la philosophie au lycée. Ils ont été entendus. La spécificité de leur discipline a été préservée. Ce point d'"histoire" permet de comprendre pourquoi, dans les programmes de philosophie des séries générales et technologiques, on peut encore lire : "L'enseignement de la philosophie en classes terminales a pour objectif de favoriser l'accès de chaque élève à l'exercice réfléchi du jugement, et de lui offrir une culture philosophique initiale." La chose semblait entendue. Pourtant, la SO.P.PHI alerte tous les professeurs de philosophie sur un grand danger qui pèse à nouveau sur leur métier.

Certains syndicats et associations ont demandé à être reçus par Monsieur le Doyen de l'Inspection Générale de Philosophie. L'objet de cette entrevue est alarmant. Le SNES et l'ACIREPH proposent une modification des épreuves de philosophie concernant la voie technologique. Que l'on ne se méprenne pas sur la position de la SO.P.PHI. Cette association réunit des enseignants qui connaissent parfaitement les difficultés rencontrées dans les classes technologiques. L'absence de maîtrise, par les élèves, des règles les plus élémentaires de l'écriture, les conditions de travail, aggravées par la perte du dédoublement d'une heure de cours, constituent, pour n'évoquer que ces deux points, de lourds handicaps. Il est donc légitime de s'interroger. La SO.P.PHI est prête à s'engager dans une réflexion portant sur les épreuves auxquels les élèves des séries technologiques doivent être préparés. Toutefois, que ceux qui prétendent défendre notre enseignement s'expriment avec clarté ! Qu'envisagent-ils au juste ? Nous le savons bien : certains ont déjà renoncé à la dissertation et au texte suivi de questions. Que veulent-ils mettre à la place ? Un exercice "encadré" ? Des questions de cours ? De quel cours ? Quoi d'autre ? On l'aura compris : que l'on abandonne la dissertation et l'explication de texte qui constituent les deux modalités d'épreuve invitant à poser un problème avant de l'instruire, et, aussitôt, volens nolens, on renonce à "l'exercice réfléchi du jugement" que les programmes, précisément, posent comme la finalité même de l'enseignement de la philosophie ! Comment la nature des programmes de notions ne s'en trouverait-elle pas profondément altérée ? Et pourquoi ce qui prévaudrait dans la voie technologique ne serait-il pas, demain, applicable aux autres séries ? Car enfin, n'y a-t-il pas également des élèves en grande difficulté dans certaines classes de la voie générale ? Ce qui est en jeu, c'est le socle de notre métier : l'exercice d'une véritable réflexion philosophique au cœur de l'école de la République.

Jean-Marie Frey, Président de la SO.P.PHI

(Publié le 12/02/2012)

Le jeudi 18 novembre 2010, à l’occasion de la cérémonie d'ouverture de la Journée mondiale de la philosophie à la Maison de l'Unesco, le ministre de l'Éducation nationale a présenté de nouvelles mesures pour développer l'enseignement de la philosophie, notamment l'expérimentation d'un enseignement anticipé de la philosophie dès la rentrée 2011. Quelle est la position de la SO.P.PHI ?

La SO.P.PHI a toujours été opposée à une initiation à la philosophie en classe de première. Dans L’enseignement Philosophique (mai-juin 2010), en qualité de président de notre association, j’ai écrit : « Nous devons résister à la tentation d’une initiation à la philosophie en première littéraire. Cette fausse solution réduirait notre horaire en terminale. Et puis elle conduirait à mettre en cause la nature de nos programmes. Faudrait-il déterminer un parcours sur deux ans ? Comment alors ne renoncerait-on pas aux notions ? Au reste, que signifierait une initiation à la philosophie, puisque notre enseignement en terminale possède déjà un caractère élémentaire ? » Le cœur de notre position réside en ce point : le programme de philosophie dans le Lycée français est constitué de notions, c’est-à-dire de champs de problèmes, et, pour cette raison, toute idée de « progressivité » sur plusieurs années exprime une méconnaissance profonde de l’essence même de notre métier. Cette position conduit la SO.P.PHI à accueillir favorablement les nouvelles mesures présentées par Luc Chatel.

D’abord, la SO.P.PHI constate que la place et la nature de l’enseignement de la philosophie en classe terminale ne sont pas remises en question. Le ministre de l’Éducation nationale réaffirme « l’importance et la richesse de cette formation dans les classes terminales de toutes les séries du lycée général et technologique, dans son statut et ses finalités, dans ses programmes et ses horaires ». La chose est claire : nos programmes ne seront pas dénaturés. Évidemment, cela constitue à nos yeux un point essentiel ! Luc Chatel évoque un travail portant sur « la précision de la langue », « le raisonnement et l’argumentation, à travers la lecture des grands textes d’idées » et « l’écriture de textes présentant une réflexion ordonnée ». Il annonce des interventions du professeur de philosophie dans le cadre de l’ECJS, de l’interdisciplinarité, de l’accompagnement personnalisé. Toutefois, il précise que « ce développement de la philosophie en seconde et en première ne se fera pas au détriment ni des programmes, ni des horaires de la classe de terminale. » En un mot, ce qui se dessine, ce n’est pas une initiation à la philosophie en classes de première et de seconde, mais bien une préparation des élèves au travail philosophique qu’ils auront à effectuer en classe terminale. La SO.P.PHI est en phase avec une telle orientation. Au fond, et dans les faits, cette pratique n’était-elle pas déjà autorisée par les textes ? Néanmoins, la SO.P.PHI tient à rappeler qu’un enseignement de la philosophie suppose au moins quatre heures de cours par semaine. Une préparation à cet enseignement ne saurait en aucun cas justifier la suppression de l’heure de dédoublement en série scientifique, heure bien souvent utilisée par les professeurs comme une heure de cours en classe entière ! Semblablement, la suppression de l'heure de dédoublement en séries technologiques ne va-t-elle pas à l'encontre des attendus de l'analyse de Luc Chatel ? Au lieu de développer notre enseignement, elle le restreint pour des élèves qui en ont autant besoin que leurs camarades de séries générales.

Le ministre de l’Éducation nationale évoque « un enseignement de préparation à la philosophie en première littéraire. » Toutefois, la présence du professeur de philosophie en amont de la classe terminale n’est pas réduite à la seule voie littéraire. Sur ce point, nous retrouvons notre préoccupation concernant la crise de cette voie dans nos Lycées. Tout changement qui tendrait à réduire la présence des professeurs de philosophie aux seules classes littéraires ne saurait corriger les problèmes d’orientation que nous constatons dans nos établissements. Nous le savons : les derniers latinistes et hellénistes, pour ne citer qu’eux, ont depuis longtemps choisi de s’orienter vers une terminale scientifique. Aussi, la SO.P.PHI continue de penser qu’une autre réforme est possible et souhaitable : un approfondissement offert aux élèves parvenus en classe terminale, et notamment aux élèves qui, en série scientifique, auront besoin de la philosophie dans le cadre de leurs études supérieures.

Dans son discours, le ministre de l’Éducation nationale met l’accent sur les initiatives locales. Cependant, il semble que la logique de la décentralisation soit limitée au moins sur un point : le rôle de l’inspection de philosophie. « Naturellement, déclare Luc Chatel, les corps d’inspection seront appelés à jouer pleinement leur rôle d’expertise, de conseil, d’accompagnement et d’évaluation de ces projets. » La SO.P.PHI est attachée à un enseignement de la philosophie strictement inscrit dans un cadre républicain. Les expériences pédagogiques ne sauraient être abandonnées purement et simplement à telle ou telle initiative locale. Pour cette raison, l’implication de l’inspection de philosophie nous semble précieuse.

Les débats que suscitent les modifications de l’exercice de notre métier démontrent l’importance de la place occupée par la philosophie dans le Lycée français. La SO.P.PHI veut que cette place soit préservée. Par conséquent, elle sera toujours favorable aux changements qui permettront de pérenniser un enseignement authentiquement philosophique au cœur de la République. Mais elle ne saurait accepter que les moyens de cet enseignement soient mis en œuvre au détriment de l’essentiel : un vrai travail philosophique en classe terminale.

Lien utile :

Journée Mondiale de la Philosophie

Jean-Marie Frey, Président de la SO.P.PHI

(Publié le 21/11/2010)